领导力是一门“内求”的艺术 | 第二届学校全方位领导力主题峰会

更新日期:2018-08-24
新校长传媒


8月21日-22日,江城武汉,第二届全方位学校领导力峰会如期举行,来自全国18个省份、50多个城市地区的450余名参会老师齐聚翠微中学。


两天里,17位嘉宾360度解剖“领导力”,试图用他们各自的独特实践经历唤起共鸣,解答疑难。

开幕致辞:

领导力是一门“内求”的艺术

 

李斌 蒲公英教育智库总裁

尊敬的各位各位校长、各位老师,各位新老朋友:

上午好!热烈欢迎大家光临武汉翠微中学,出席第二届学校全方位领导力峰会!

我们看见,领导力的探究与学习在教育领域是相对匮乏的。我们希望通过领导力峰会的持续举办,推动学校教育各层级领导者,每年暑假都花几天时间,来共同探讨这个关乎学校整体变革成效,以及每一项工作成败的领导者个人素养提升的问题。

其实不仅仅在教育领域,在今天的中国,大大小小的领域都称得上是一个领导力极其匮乏的国度。

一个典型的特征就是:各行各业各阶层,吐槽现实的时候人人都“火眼金睛”,解决问题的时候大家都束手无策;描绘蓝图的时候总是一步到达彼岸,启程上路的时候总是陷入事倍功半的困局。

为什么中国人会整体性地缺乏领导力?我自己观察认为有两个原因:

第一就是我们这些年都太过于习惯“外求”,习惯于向外部寻找一切问题的解决方案。

创业的人,全力以赴寻找的是政府的支持、环境与条件、有没有风险投资等等;办学的人,面对困难习惯性地抱怨资金和资源缺乏,老师的素质越来越低,家长总是不理解不配合学校的工作等等;恋爱的人,发生矛盾时习惯性的思维是“他为什么不对我好一点”;新入职场的人习惯性的逻辑是:你如果不给我半年以上的培训,我怎么能开展工作?

为什么中国人会整体性地缺乏领导力?还有一个原因就是我们都被过度地标准化、格式化了:

在学校里我们直奔标准答案、进入社会我们迷信标准权威、工业化生产让我们身陷标准流程……

这些都深深地影响了我们这一代人的一生,让我们从个人而言缺乏创造性解决问题的能力,作为领导者也缺乏推动一支团队创造性解决问题的思路。

我们知道,领导力从来都不是一门学科,它很难学科化,所以我们的大学没有校长、教师领导力科目,商学院的EMBA也大部分功能是资源与关系的的连接剂;

领导力更大意义上是一组从实践中生长的领导者素养,无论学习力、决策力、感召力、组织力、引导力、执行力的提升,还是领导者必备的多样态人格素养的养成,最根本所需要的,不是知识,而是个人的实践性经历和手把手的教练式传承。

我们还认识到,领导力的养成其实“很贵”,相比其它素养的提升而言成本很高,它需要的是三个维度的前提:

平台+空间+时间——给你独立的平台,给你自由发挥的空间,并且有足够的时间慢慢在试错中成长。

简单而言,领导力是一门“内求”的艺术。我曾经写过一篇文章,提到学校变革领导力的五个必要支撑点,全部指向的都是领导者自我的修炼与提升:

第一,领导者必须拥有大方向正确的教育理念,也就是你的内心是装备了一个始终指向最好教育的“罗盘”;

第二,领导者必须是深懂教育的专业人士,就是你还得装备一个“沙盘”,对学校行动的路径一目了然;

第三,领导者必须拥有开阔的知识结构,从而能够面对学校教育的完整生态系统做到决策从容;

第四,领导者必须拥有“板凳要坐十年冷”的专注,五年成就一所学校的基础框架,再五年推动一所学校的内涵成熟;

第五,领导者该必须成为上下内外的沟通大师,才能让变革成为上级领导、学校教师、家长和学生看得见、听得懂、愿支持、能响应的共识……

所以,从这个意义上说,领导力就是在终生学习的前提下,向内挖掘并释放自己和团队的人生潜力;

领导力就是在社会灰暗的情境下,向内——也就是在学校发现并宣告教育的美好价值;

领导力就是在通往美好价值的路上逢山开道遇水搭桥的能力,是在当下困境中寻找路径、解决问题的能力;

大到一个国家;小到一个企业、一所学校、一个班级、一个家庭,现实困境几乎无时不在,无处不有,你做好这样的能力准备了吗?新高考你准备好了吗?新的学习方式你准备好了吗?新的经济形势我准备好了吗?

最后要说的一点:领导力就是把一个人的这种能力,通过学习型组织建设,变成一群人的能力;也是把一群人的能力,通过学校结构性、机制性的重组变革、流程优化,汇聚成为一个团队更高维度的能力。

当然,也是把一所学校的经验与能力,化为更多教育同仁共同的思考与行动。回到这次峰会,这应该是本次会议我们相聚的价值。

袁先潋 湖北省中小学校长协会秘书长

作为东道主,袁先潋首先向各位嘉宾和参会老师表示了欢迎。

袁先潋提出,优质教育资源的紧缺已成了基础教育最突出的问题。因此,全方位提高学校领导力,就是探索如何办好优质教育的重要课题。


接下来的时间里,17位嘉宾从校长领导力、中层领导力、专业领导力以及项目领导力四个维度分享了他们的深度思考与创新实践......

01

校长领导力

领导力就是像设计师一样思考

唐晓勇 深圳市南方科技大学附属第二小学校长

课堂创新要从课程上去改,而课程的创新则是空间、场景,工具的整体设计。只要在现代背景下重新思考和设计,课程改革就有了出发点;

用设计思维简化管理。南科大附二小有校邮件管理系统,邮件拥有清晰的记录留存。行政管理会给唐晓勇发周简报,他做阅后反馈。信息化设计减轻了负担,让管理变得日常化;

用设计思维玩转技术。学校以数字化的教学技术装备见长,但唐晓勇校长认为只关注技术是不行的,只有设计好学习方式再去思考技术,才能发挥数字化装备的作用。


教师培训亟需专业主义和工匠精神

李大圣 重庆江北区教师进修学院院长

全世界公认,教育最大的变量就是教师的质量,但教师培训却是一个世界难题。因此,领导力至关重要。

李大圣院长认为,教师培训亟需专业主义和工匠精神。专业主义强调水准,强调在教师发展这方面做更多研究,工匠精神强调的做事态度和风格,强调在组织教师发展过程中用更多脑筋。

引领教师发展,校长要有三项能力:认识到教师劳动是如何专业的,借力于教师研训的专业机构,成为教师发展的专业领导。

教师培训不但要满足教师需求,还要引领需求。贯彻意义优先原则,只有当老师觉得有意义,才会全力以赴。

凸显管理中“人”的价值

黄莉 银川回民二小教育集团总校长

学校的领导力其实是通过办学行为来展现的,其关键是价值观。黄莉认为,校长的管理权日渐削弱,用普世价值来影响大家,更能凸显管理中“人”的价值。老师们接纳校长的理念,视之共同愿景,才会一起往前走。

学校的价值就是学校选定的路,有了一以贯之的价值引领,学校就有了前走的能源。有了共同价值观,就能激发老师的创造力,拥有向前走的能力。

通过价值观念的植入和管理流程再造,让每个人变成学校的主人。当一个学校建立起了文化,让每个人都成为责任主体,校长在领导力上面已经不需要太费力了。

未来教育的五个猜想

万玮 上海平和双语学校校长

万玮校长借用几个发人深省的故事,分享了他眼中的学生成长,并提出了他对于未来教育的五个猜想:

猜想一:学校真正成为“学”校

猜想二:核心学科只有两门

猜想三:美育是教育的终极目标

猜想四:教育的广度比深度重要

猜想五:我们可能是孩子的桎梏

人生可以规划吗?在这样一个充满不确定性的时代,面对未来的多变,我们对孩子的人生该有怎样的规划?或许顺应时代是最好的应对方式。

02

中层领导力

如何玩转后勤管理

杨文科 华中师范大学第一附属中学后勤副校长

后勤工作如何融入学校文化?

华中师大附属第一中学后勤副校长杨文科谈到:在附一中,学校领导会给后勤员工普及校史,通报教学情况。细节上,所有后勤人员都要被称呼为亲爱的同事们。

如此,每位员工就有自豪感和归属感。此外,鼓励后勤人员参加文化活动,通过校本课程的研发,让后勤员工参与育人工作。

一所学校在长久的发展过程中形成了独有文化,就要充分利用,让每一个成员都受到浸染和滋养。

中层领导力,关键在沟通力

胡昕 合肥市屯溪路小学博雅课程研究院院长

领导力并非校长的专利。作为管理中层,领导力发展中的重要一环,便是上传下达、沟通合作的“交流力”。

协商管理,即管理者和参与者对话协商,提高管理效能。管理不再是单方行为。这种思路改变了一所老校的工作模式:

学术年会由具体部门管理变成项目管理,打通部门脉络,统筹全校学生共同研究,完成资源整合;

博雅课程研究中心,打破部门、中层管理共研概念,诠释课程规划与发展研发;

服务中心,将原有课程资源中心、德育处、教导处合并,一起办公,提供整体支持……

沟通结构从竖直型变为扁平型,减少交流成本,提升团队凝聚。

给予每个人提升行动力的平台

黄瑛 前海港湾小学校长助理、发展评促中心主任

执行力体现在这样的工作流程:

一个活动课程项目,预先对活动目标进行设定,之后召集分年段和学科,组长会议讨论,初步达成共识;

然后在项目负责人处形成方案,再提交学校行政会讨论,通过之后进行修订,将最终讨论稿发布给全校老师;

接着,征集反馈意见进行二次修改,最后在行政会通过后立项。

立项后项目负责人沿着时间线推进,监控协调、评价反馈。

在港湾小学,每个中层都有自己的项目,都有提升执行力水平的平台与机会。

实现教育由内而外的激发

法少鹏 青岛二中学生发展二处主任

在青岛二中,学生得到尊重、自由与自主,收获的是成长。驱动学生自主发展,也是校园内领导力的重要一环。

为实现学生自我教育,二中通过制度让学生成为生活的主人和自主发展的设计者、引导者、实施者、评价者和成就者。

这个模式分三方面,一是建立自我反思机制,激发学生主体意识,二是建立自主管理机制,激发学生发展领导力,三是建立自主实践机制,引导学生知行合一。

在这个模式中,主体是学生,核心是自主,关键是发展,根本是激发学生的主体意识,最终实现教育由内而外的激发,让学生达到自我教育。

03

专业领导力

构建小而美的课程

张祖庆  全国著名特级教师

如何带着老师做课程?关键有四点:

现身说法。教师课程是生长出来的,也是规划出来的,教师做课程和专家做课程不一样,教师做课程,先做起来,有一定规模之后,再顶层设计,最后实践。

榜样引领。写班级故事,写封面设计,都离不开写作短平快。这个过程不仅是写的结果,而且具有持续和交流传播收藏价值,是一种鲜活有温度的记忆。

创意设计。做小而美的课程,关键在设计,要从创意开始。流程如下:寻找课程优势确立框架,反思完善,做行动计划,提炼课程成果。之后是头脑风暴和资源挖掘,选定主题,做大做亮。

做中完善。一线老师做课程,不完善不要紧,先做起来再梳理。校长可以让老师把这个课题在学校推广,提炼纲要。

和一线教师一起做小而美课程,要多一些自下而上;相信教师的创新能力,帮助教师打破心中枷锁;少一些指手划脚,多一些牵线搭桥。

一堂好课的奥秘原来在“体验”

俞正强 金华师范附属小学校长

在一堂课中,知识点和技能点都是“能讲明白的内容”,本质上都是在传递知识;但面对“讲不明白”的教学内容,就需要让学生通过体验来获得感觉,因此,体验点的设计就尤为重要。

体验点怎么落实?首先要选定一份合适材料,所有的体验都是基于材料而生发的;其次要选择好“序”,引导同学们在材料的基础上分享体会,这样的过程设计就叫做“序”。当学生们能够基于材料产生体会,并不断举一反三的时候,死的知识就变活了。

在开启课堂之前,教师应该整体思考这堂课在教什么,我们的力气应该花在哪里,哪些部分是可以省减的……这既是打造一堂好课的奥秘,也是教师专业领导力的体现。

建设一所“班主任大学”

秦望 8+1工作室主持人、河南省首届十佳班主任

怎样迅速成长提升为一名优秀的班主任?一般的套路是:日常管理,文化建设,特殊学生管理。

其实,远远不止这些。还需要:

打造班级高效的管理团队,包括班干部科代表、小组长,这些尤其需要班主任进行培训和培养。

活动组织。班级是羊群,班集体是狼群,怎样才能成为一个团队?

主题班会。很多学校把班会当课上,班会效能没有发挥,不妨试试微班会。微班会得益于细节中的教育艺术,1年可以开几千节,12年下来开5万多节。如果主题班会和微班会互动,救火队长就解放了。

心理辅导,读懂学生需求。班级是活人不是石头,顶层设计也不一定管用,班主任真正的核武器是课程,尤其是班本课程。

专业成长,远离职业倦怠的修行。

只有不完美的人,才能组成完美的团队

闫存林 北京十一学校语文学科主任

从教研组长的角度来看,领导力就是协调搭配整个教研组,凝聚团队不断向前发展的能力。

团队与群体不尽相同,团队是具有凝聚力的,而群体是松散的。那么,如何让教研组从一个群体变成真正的团队呢?

首先要知道每一种角色都很重要,每一个老师都很重要,每一个老师都是不可替代的,作为一个领导者的一个重要工作,就是给每一个老师提供合适的平台。

第二是尊重团队角色差异,没有完美的个人,但有完美的团队,只有不同的人才能组成一个完美的团队。 每个老师所擅长的方向不一样,学校不能拿一种统一的教学模式规范任何一个老师。

每所学校都有自己的文化价值

王樱洁 蒲公英教育智库视觉艺术事业部总经理

学校是一个复杂的自适应系统,总是在不断适应和进化。无论哪一所学校,都会有自己的“感觉”,也会有自己的个性、传统、故事和行为准则,以及自己的文化价值。

一个充满活力的学校可以滋养整个社区,成为希望和创造力的源泉;一所系统建构缺失的学校会耗尽多有学生及其家庭的快乐,因为它会削弱其成长和发展的机会。

其实,真正的学校品牌文化就是我们在周围环境中做事情的方式。在学校品牌设计项目中,学校内在的价值元素,能为学校带来截然不同的影响。

现在,学校品牌不再是简单的信息传达,而越来越注重人的联结。只要帮助学校找到不同的文化内核基因,就能形成一个IP化的品牌生命力,围绕学校内涵发展、人的协同发展、文化环境发展三个维度,为教育品牌蓝图创造源源不断、可持续发展的生产力。

04

项目领导力

如何打造一所品牌学校

赵桂霞 歌尔教育总校长、山东省潍坊市特级校长

所有的校长都希望自己的学校成为老百姓口中最好的学校,赵桂霞校长分享了她这些年来的办学体会。

三口为品,内涵一路芬芳,所以才会众口相传。品牌学校,首先就是要明晰品牌定位。

校长经营一所学校,一定要追问自己,要办一所什么样的学校。曾经广文中学的定位就是要办一所学生喜欢、教师幸福、家长满意、社会认可的学校,并通过创造关键事件,让心智模式在每个人头脑当中诞生。企业品牌定位也有不少可借鉴的案例。

把使命明确了,就得研究路怎么走,于是开始了第二个话题,愿景和战略。学校一定要先知道未来要走向哪里,这是号令全校员工、全校师生、家长的一个最关键的引领。

第三步是行动与研究。课程是广文中学的核心竞争力,从理想学习调研中了解课程目标,突出广文特质,对一系列课程进行了二次开发,包括活动课程、特色课程,年年给孩子变化。

从广文中学到歌尔学校,赵桂霞又在重新思考学校定位和愿景,“我希望学校是一座育婴房和后花园,让孩子在安全的环境下成长。”

  


重建家校成长共同体

徐青 常州北郊小学校长

家庭教育看似和学校无关,实际上息息相关。如果能够让家庭和学校彼此之间命运相连,教育的发展将会更好。

常州市北郊小学的“家校教育共同体”正是一个连接家庭、学生、学校的项目。

建设“家校教育共同体”有三条路径,一是文化,校园文化是家校共同体之魂;

二是课程,在徐青看来,承载学校文化最好的容器一定是课程;

三是组织,组织是家校教育共同体之形,除了线下的组织之外,北郊小学更多采用了线上的组织的方式来形成家长教师共同体。

家校共同体不仅仅是家长和学校牵手共同成长,更是学生空间的家和校、教师空间的家和校的充分融合,从而做到让学习随时随地发生,让资源随时随地涌流在孩子身边。

从“让我做”到“我要做”

徐莉 首届荆楚教育名家、楚天卓越教师

“一个组织的价值和健康,其实不是看一个校长,而是看下面这些人实际操作和表现出来的价值。”

“只有无序才是真正的探索,还有很多惊喜,所以项目制学习还有一个名字叫做够乱。”

......

PBL项目式学习如今在国内非常流行,但当一个学校开始进入这样的课程研发和打算进行这样的课程实践时,必须先清楚一点:我的老师是否习惯用项目制的方式来工作和生活?

徐莉从事的工作,正是如何把PBL学习由“时髦品”变成一个教师和学生共同的处境,用项目制方式设计、实施、真正解决自己的个性化问题,最终形成一套完善的共生系统。

在所有的领导力中,中层解决问题的能力被徐莉视为一个团队尤其重要的部分:组织中权威的实际位置是在中层和基层,他们决定了学校的现在能否改变,未来能否实现。

领导力就是释放激发每一个人的善意

耿春龙 中关村三小课程部语文学科主任、红山校区执行校长

课程领导力是教育者综合能力的表现,它要求老师懂专业,懂人心,能把大家团结在一起。

学校的育人目标是三个词:受欢迎、有能力、有担当。这个目标不仅仅指学生,更指老师。

我们的管理文化是“雁阵精神”。老师们以前更关注谁是副校长、主任,而今天,行政职务不再那么重要,老师关注的是谁能联合多部门力量,共同参与。

创造自我,追求无我,当每一个中层和教研组长,每一个老师都有这样对学校教育理解时,他慢慢就愿意让自己活成一束光。

领导力是什么呢?就是释放激发每一个人的善意,领导力并不是领导的技术和方法,更不是教如何去改造别人,领导力只关乎自己。

精彩花絮

嘉宾们毫无保留地分享经验,参会者全情投入地学习,两天时间一晃而过,但“领导力”这个话题却远没有结束。如同蝴蝶振翅一般,峰会中的灵光乍现和小小触动,可能为数百所学校悄然播下变化的种子。

让我们明年再会。


“新校长传媒”投稿邮箱:2594889720@qq.com

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责编 | 王艺

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